建立新认知，开启大学新生活
——在广州康大职业技术学院2024级新生开学典礼暨军训总结大会上的讲话

执行院长 朱金龙
2024年9月28日

 
亲爱的同学们、老师们、教官同志们：
       大家上午好！
       新的旅程已经开启。在这样一个充满希望和梦想的时刻，我们聚集在这里，隆重举行2024级新生开学典礼暨军训总结大会，在此，我谨代表学院向2024级全体新同学表示热烈欢迎和祝贺，向圆满完成军训承训任务的黄埔区人民武装部全体教官表示衷心感谢，向为迎新和军训工作付出辛勤汗水的师生员工表示亲切问候。

 

 

执行院长朱金龙博士致辞并讲授开学第一课

 
       今天的开学典礼，我一不提要求，二不谈希望，我想和同学们谈谈我对你们即将开始的大学新生活的几点看法，供你们参考。所以，今天演讲的题目叫：建立新认知，开启大学新生活，作为我给同学们上的开学第一课。
       一要建立对未来成长目标的认知，也就是对未来你们成长为怎样的人才的认知。党的二十届三中全会通过的《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》中指出，“着力培养造就卓越工程师、大国工匠及高技能人才”，而职业院校就是培养大国工匠和高技能人才的主阵地。新修订的《中华人民共和国职业教育法》第二条对职业教育的人才培养目标做了这样的表述：“本法所称职业教育，是指为了培养高素质技术技能人才，使受教育者具备从事某种职业或者实现职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等职业综合素质和行动能力而实施的教育。”这个法条里面有两个关键词，一个是“高素质技术技能人才”；一个是“职业综合素质和行动能力”。下面，我就围绕这两个关键词谈一谈我对你们未来成长目标的认知。
       首先从四次工业革命或四次工业形态来谈一谈现代社会需要什么样的技术技能人才。如大家所知，人类已经经历了三次工业革命，现在正在经历第四次工业革命，分别对应工业生产1.0、2.0、3.0、4.0四种形态。而现在学校教育特别是职业学校教育，基本上是建立在工业2.0，也就是泰勒提出的劳动分工和计件工资制为基础的“科学管理原则”之上的。这一生产形态的特征是劳动分工详细，表现为垂直维度的高度科层制和水平维度的过细的职业或工种划分，管理与生产、理论与实践分离。由于岗位工作内容简单，在生产的流水线上，每一个工种都只负责一个非常简单的工作，这就为大批的农民离乡进厂创造了条件，这在世界各国都是一样的。这个时候的职业学校和培训机构所提供的教育基本是短期的专项技能培训课程。但是，自从人类进入工业3.0，即“信息化时代”以后，随着计算机和可编程控制器等技术高速发展，生产的自动化程度不断提高，于是催生了“精益生产”模式。精益生产采用以人为中心的生产组织方式，把决策权下放到车间，单件小批量或者产品多变的批量生产不再强调过细分工，而更关注团队合作。最典型的代表是日本丰田公司的扁平化管理和中国海尔的“人单合一”，其共同特征是减少管理科层，将生产单位划分成一个个团队，基层的员工参与到决策中来，工作团队模式开始形成，职业和工种之间的分工也逐渐模糊化，就需要更多具有综合性能力的人才。从本世纪第一个十年，人类进入工业4.0时代，智能化、数字化加持的“精益生产”使劳动组织方式在垂直维度和水平维度出现了高度一体化的特点，员工的工作范围扩大了，每个人既参与设计又参与生产，既负责工作中还要负责工作前和后的事务，还要对成本负责。由此，社会对高素质技术技能人才的综合职业能力提出了要求。这就是新《职教法》中提到的职业综合素质和行动能力。
       那什么是综合职业能力呢？综合职业能力又叫职业行动能力，大家普遍的共识是它由专业能力、社会能力和方法能力组成，也有研究者强调个性发展，把个性能力也包括进去。专业能力是人们利用专业知识和技能独立解决生产中的问题的本领，这是职业院校培养的核心能力。社会能力就是与人合作、与人交往的能力。在团队生产模式下，没有合作是不能完成任务的。每一个人都要对产品负责，对成本负责，对过程负责。方法能力就是当你面对复杂工作，面对新的任务的时候，具有搜集、加工有关信息，提出解决路径，独立解决问题的能力。从中可以看出，它超出了过去单一专业能力培养的要求。最后谈谈个性能力。个性能力就是指一个人在工作过程中所表现出来的个人的典型的素养，比如说自信力、独立性、批判思维以及个人的价值观等等。大家看，这些能力组合起来，就构成了一个全面发展的人，这就是我们常提到的“德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”
       二要重塑对学习的认知。同学们，你们理解的学习是指什么？是坐在教室里听老师讲课？是阅读、记笔记、背诵、考试？这是学习，但这是你们过去对学习的认知。在进入康大职院以后，我们要重塑过去在义务教育和高中教育阶段所建立的对学习的一般性认知。因为在我们求学的路上，你们对学习的认知基本上停留在学习知识和记忆知识上，这只能应付考试。但是，在面对纷繁复杂的工作世界时，仅靠学习知识、记忆知识，甚至包括训练单一的技能都是不够的。所以从现在开始，同学们要重新树立对学习的新概念，我把它叫做重塑对学习的认知。在这里，我想和同学们谈谈学习的五个层次。即继承性学习、反思性认知、探索性整合、兴趣驱动性积累和个人心智的不断成熟。这五个层次如何递进变化呢？我们一般性的学习，如通过知识传授获得知识、记忆知识的过程就是继承性学习，那在记忆知识基础上，通过个体已有的认知模式去内化、理解所学知识的过程，就是反思性认知。同学们过去的学习基本停留在这个阶段，这样的学习不能生成能力。要生产能力必须与实践相结合，那学习就要进入到第三个阶段，即探索性整合，通过综合性的实践活动或任务，去运用知识，解决问题，从而生成实践性的知识或能力。由于在实践探索中形成的兴趣驱动，人们会逐渐对某一职业领域的活动产生兴趣和偏好，就会促使人们在这个领域里继续深入。这就是兴趣驱动性积累，这也是一个人成为某一领域专家的基础。随着学习的不断深入和个人兴趣的不断积累，一个人的心智也在不断成熟。学习过程不断循环往复，一个人就会不断成长、成熟，最后发展成一个全面发展的人。所以，我要告诉大家的是：学习的目的不是记忆知识，而是要培养能力。
       三要建立对大学生活的认知。同学们进入的是一所职业型大学，那就要明白职业型大学的定位。首先我们从政策上去理解，新修订的《职业教育法》开宗明义地讲到，“职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型。”也就是说，国家已经从法律的角度为职业院校包括职业本科给予了类型定位，以区别于普通高校。党的二十大报告指出，“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。”党的二十届三中全会通过的《决定》中强调，“加快构建职普融通、产教融合的职业教育体系。”。明白了职业院校的类型定位就明白了职业院校的人才培养目标定位。
 

朱金龙博士为全体新同学讲授开学第一课
 

       其次，我要和同学们谈谈康大职院在同学们大学生活的设计上与普通大学有何区别。一是培养模式不同。学院根据社会对高素质技术技能人才培养的需要，聚焦职业教育创新人才培养，构建了“1+1+1”产教融合人才培养新模式，通过引进企业真实生产项目或任务，与企业、医院共建产业学院、临床学院，将课堂搬到企业生产或临床一线，开启了“校企合作、双主体育人”的新培养模式。学院组建的2023级南部战区总医院创新班、同和医院创新班已经于今年9月份正式开学，小鹏汽车人工智能数据标注中心已于上学期在学院落户，与视源电子共建产业学院的工作也在有序推进中。二是课程体系不同。我们构建了“1+2+3+N”综合育人课程体系，通过将6个学分的综合素质课程纳入各专业人才培养方案，突出将非专业能力培养作为重要的目标和内容，构建以培养人文素养、职业素养、职业能力、创新精神为核心的课程体系、教学体系和评价体系，以实现促进学生全面、健康、可持续发展的教育目标。三是教学方式不同。根据教育部的要求，职业院校的实践课程比例不低于50%，而我们的实践类课程占比已经达到了67%。当前，学院正在各专业推行理实一体化课程教学，按照专业、课程、师资、教材和实习实训基地一体化建设的原则整体推进教育教学改革。职业教育是跨界的教育，同学们的学习场域将突破传统学校教育的不出围墙的定界模式，走向企业和临床一线，真正实现跨界的学习。
       同学们，以上就是我和大家交流的几点看法。希望我的三个认知可以帮助你们打开大学生活、学习中的一扇扇门，祝你们的大学生活丰富多彩，祝每一个青春都大放光彩！祝你们学有所成、不负韶华！
       谢谢大家。

 

开学第一课现场